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研究学生,关注学生成功的美感

【字体: 】【2014-12-23】 【作者/来源 叶红兵】 【阅读: 次】 【关 闭

研究学生,关注学生成功的美感

——《学校管理者的五堂必修课》读后感

何伟

我们构建高效课堂,往往会从教师的角度寻求应该如何高效。可从另一个角度说,学生也是构建高效课堂的主体,他们在课堂上呈现的学习习惯,也应成为研究的重点。研究学生跟研究教材一样重要。教师要善于研究学生,树立正确的学生观,这是提高教学效率的不可忽视的重要因素。怎样研究学生?读过《学校管理者的五堂必修课》,谈一些体会。

1、研究学生的思维。研究学生同研究教材一样重要,有时甚至更重要。教师是为学生服务的,解决学生的问题,满足学生的需求,促进学生的发展是教师价值的集中体现。而要做到这些,自然离不开对我们的服务对象——学生的了解:他们对什么有兴趣,对什么没有兴趣;他们是怎样想问题的,怎样学习的;他们对即将要学习的新内容,已知是什么,未知是什么。教师如果缺少了研究学生的自觉,教学效率就难以提高。

研究学生是科学的教育理念的体现。但是,不少教师却忽略了对学生的研究,以为做了班主任或任课教师就对学生的学习成绩、脾气秉性乃至家庭情况都很熟悉了,不再需要了解什么了。事实上,情况并不像教师想得那样简单,一些学生这样评价某门课,说“老师讲了半天我们也没懂,我们懂的老师来来回回地讲”。学生之所以这样说,反映了教师对学生“已知”和“未知”的东西还把握得不够准。

美国心理学家奥苏贝尔说过这样的话:“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,进行相应的教学。”这里的“已知”应理解为不仅指学生头脑中已有的知识,还应包括学生的认知结构。教师对学生已经知道了什么、还不知道什么不清楚或不甚清楚,是很难有效地帮助学生借助已知获得新知的。老师自己“讲”一节课太容易了,认真备课就行,但教学效果却没有保证,因为学生可以选择听你讲,也可以选择不听你讲。教师很辛苦地“讲来讲去”,学生却可以偷懒或做别的事情。所以,课堂上“勤奋”的老师培养的是“懒”学生,课堂上“懒”的老师培养的是“勤奋”的学生。课堂上老师“懒”点,学生参与学习的能动性才可能积极些。而老师课上虽“懒”,课下却要勤快,要事先把课堂上学生可能出现的问题尽量多想一想,有针对性地选择教学内容和教学方法,备好应对可能临时出现的问题的方案,这样上课才能有效。

2、尊重学生的智慧。教学的资源很丰富。是资源,教师是资源,校园文化是资源。此外,学生也是一笔宝贵的教学资源。在教学过程中,教师要充分利用学生资源。善于教学的教师,一定是善于利用学生头脑的教师。所谓“尊重学生的智慧”,就是尊重每一位学生的头脑。把每一位学生的头脑都看作一个宝库,想尽办法去激活它、开采它,就会使我们的教学实现真正意义上的“交流”和“互惠”。信息时代,面对扑面而来的种种信息,教师是不可能全部掌握或了解的,即使是课本上的内容,也会有不知的时候。要解决学生的问题、满足学生的需求,单靠教师一个人往往是难以完成的,我们需要学生智慧的投入,要开动他们每一个人的头脑。

3、倾听学生的声音。服务于学生,就要了解学生,而了解学生就要善于“倾听学生的声音”,尤其在课堂教学过程中,教师一定要沉得住气,耐心倾听学生的回答。有的教师提问了两三个学生,还是得不到“正确的答案”,就干脆自己说了。或者是张三李四没答出来,王五一答出来,教师立刻写在黑板上,算是这个环节或内容的教学结束了,转而进入下面的教学内容。仔细想想,答错的学生和没有回答问题的学生真的明白了为什么是这样的答案了吗?这个答案究竟是怎么产生的,他们知道了吗?即使没有这些问题,学生们还会不会有另外的想法呢?

4、满足学生的好奇心和求知欲。求知欲和好奇心是学生学习新知的动力源。教师要爱护学生的求知欲和好奇心,就必须使学生在学习过程中不断获得成功感。有的教师一节课上下来自己觉得很成功,因为事先设计的问题学生都回答出来了,而且一条条都写在了黑板上,感觉很顺畅。而学生呢,他们真的有收获吗?教师对此似乎考虑不多。

黑格尔讲过这样一个例子:一个小孩子站在水边,把小石子投到水中,平静的水面泛起了涟漪。看着不断扩散的波纹,小孩子脸上露出了微笑,这个波纹是他造成的,他有了一种美感,美就是人的本质力量的对象化。在教学过程中,学生有没有成功的美感,是对教学质量的一种检验。有的学生之所以不太喜欢某门课,或是因为“不新鲜”——教学内容没有超出他们的已知范畴,或是因为“太难”——教学内容使他们的已知难以建立起与未知的联系。我们需要在了解学生的基础上,把握好一个“度”,从而促使学生不断产生成功的美感。

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