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学生成长导师制

【字体: 】【2010-9-19】 【作者/来源 五十五中】 【阅读: 次】 【关 闭

学生成长导师制在初级中学的实践研究

合肥市第五十五中学

一、课题研究的目的及意义

1课题的研究目的

我校是一所城郊结合部的初中,位于瑶海区合裕路,现有21个教学班,1200余学生,教职员工70人。随着学校即将的翻新扩建,教师的教育热忱愈发高涨,工作责任心增强,我校的整体办学水平必将产生质的飞跃。不过近几年学校生源状况不是很理想,他们中有不少学生生活背景单纯,家长视若掌上明珠,或是离异单亲家庭,生活能力、行为习惯和学习习惯离要求甚远,都有待学校加强引导。

随着社会经济的快速发展,人民生活水平的提高,人们对教育的普及化、均衡化、优质化要求日益显现。促进每一位学生的健康成长,已成为当前教育改革发展的核心目标。然而,社会、家庭、学校三者在学生成长发展过程中存在着不足:家庭教育缺失,学校教育在一定程度上存在重智轻德、重课堂教学轻社会实践的现象。这导致了思想、学业、心理、行为方面存在偏差的特殊学生占有一定的比例。同时,这一切也在呼唤着教师及时转变教育观念,建立关注学生人生成长的教育新机制,为每一个学生的健康成长导航。

新课程强调要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系,克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。“学生成长导师制”的运用,能让教师体验“全人教育”的内涵,,除了关注一般学生外,还注重特殊学生的经验与学习兴趣,注重特殊学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,让特殊学生更好的得到发展。

    “学生成长导师制”能充分遵循因材施教原则,以促进每一个学生自主、全面、和谐、持续发展为宗旨,实行学生与教师一对一帮教。导师在对学生的学业进行教学指导外,更重要的是对其进行思想品德和心理健康的教育引导。我校引进“学生成长导师制”,就是探索一条教育路子,一条转化我校那些在学习、思想、生活、心理上特别需要帮助的学生的教育路子。通过初步实践,觉得这条路子可以走下去,故欲将之作为一项新课题继续探索,以期深入研究。

2、课题的研究意义

1)充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。

2)充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。学生们的主体作用主要表现为:做学习活动的主人,用“主人”的姿态对待所有的学习活动;在教师指导下,积极主动地学习,独立地学习,达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

3)构建平等的师生关系;互动的教学模式;多元的导师组织;共进的发展目标是导师制的基本特点。

 

二、本课题研究的主要内容、重点和难点

1、研究内容

   “学生成长导师制”在初中能否成为学生教育管理的新模式,从而转变学校学生工作的针对性、主动性、实效性,进而构筑学校教师“全员参与”的学生氛围,为学生搭建一个和谐发展、科学发展的生活、学习、成长平台。为了更好地完成本课题,着重从以下几个方面展开研究。

1)“学生成长导师制”对转变初中学生的现实意义。主要围绕“学业辅导、心理疏导、生活指导、思想引导”的“四导”原则,突出重点——以“心理疏导”为切入点,以心交心,拿心换心,用心导心,大手牵小手,引领学生走上成长之路。要善于发现每一个特殊学生的潜能,寻找发展其潜能的有效方法,促进学生的人格成长。

2“学生成长导师制”对初中班级创新管理的研究。通过建立“学生成长导师制”,能够提高班主任及各位任课老师的德育管理水平,从而形成一支专业结合,功能互补,有创新思维和工作能力并不断发展的德育工作队伍。班主任由于减轻了班级的事务性工作,有时间有机会对德育工作作深层次的研究和思考,也有时间和学生作更多的交流与心灵沟通,可大大提升班主任的德育理论水平和管理水平,各位任课老师由于都参与了学生的管理,与学生的距离就走得更近,能真正做到既教书又育人。

3)“学生成长导师制”对学校德育工作的促进作用。“学生成长导师制”是一种的德育管理模式,充分整合德育资源,积极探索积累学校德育工作管理新经验,形成“着眼全体关注全面、既管又导、整体推进”的学校新型德育工作模式,为新一轮德育教学模式开辟了新的教育途径。

2、研究重点

1)建立一支适应、胜任学生成长指导的导师队伍,达到师生共同成长

2)学生成长导师的工作原则与方法

3)学生成长导师的主要职责

3、研究难点

1构建和形成“学生成长导师制”的运行机制和操作模式。

2)如何引导家长影响学生,与导师共同教育学生,达到过程和效果的统一。家庭结构、家长的教育方式、家长的人格影响对学生来说至关重要,家长教育观念的改变不仅仅靠导师的几次家访就能解决的,也不是靠家长学校的教育就能彻底改变的,是一个长期复杂的过程。

3)对于一些特殊学生的,如残疾、单亲、特困学生的辅导,对他们的辅导过程,是一项艰巨、持续时间较长,系统而复杂的工程。导师的精力有限,时间有限,如何保障这类学生的健康发展,需要全社会的共同关注。

 

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

“导师制的发展导师制起源于英国,是目前全世界大学普遍采用的一种高层次人才的培养方式。它是“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。目前,我国主要是在研究生博士生的培养中采用导师制,部分大学也在本科生中采用导师制。国外在中学实施导师制最早的国家是美国,其最初的原因是美国在中学实行学分制以后,知识结构和心理水平尚未成熟的高中生面对复杂的课程时,无法自主地进行选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出符合自身实际的选择。法国1981年的教育改革方案中,其中重要一条就是在中学实行导师制。导师制作为一种有效的教学辅助管理制度,营造了一个合作、开放、主动和互动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发展。我国在中学借鉴大学导师制的研究和实践是在20世纪末开始的。目前,这种尝试已经在全国的许多省市和一些重点中学展开。

1998年,中学导师制在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。在导师制的思想精髓指导下,南京一中已开始建立学生自律委员会和学生纪律委员会两大学生管理组织,从而有了学生校内仲裁等新鲜事。这是从导师制迈向导生制的一个标志。

 

2002年,浙江省长兴中学针对中学学生缺乏针对性和实效性的问题,率先借鉴国内外大学“导师制”培养人才的先进经验,大胆实践,推行了中学学生工作导师制。经过不断地总结、提炼,已经形成了一种“个性化、亲情化、全员化”的学生新模式,其《推行班级学生工作导师制,创设个性化、亲情化的学生模式》课题研究作为省级课题已经取得了一定成效,在省内外产生了较大的影响。

 

200511月,上海市复兴高级中学开始试行导师制,导师中有学校的各学科教师、班主任、中层干部和教研组长,500个中学生配备70多个导师,平均每名导师带6名学生。所有导师都是完全义务的,没有任何报酬。

中国教育报20051021消息山东省肥城市仪阳中学日前针对当地越来越多的留守学生现象,实施了导师制度,用师爱弥补父母之爱的缺憾。

2006120《绍兴日报》报道,诸暨浣纱中学开展的中学导师制,被省教育厅列为试点课题。《中学导师制》采用个人成长记录袋和学生个案研究报告的方式,运用各种会诊手段,组建研究学习小组,提倡合作研究学习,努力让每个学生都能自立、持续、全面发展。

目前,在小学阶段,也有不少学校正在探索实践过程中。

课题预计突破的问题有:

1、促使教师教育观念的转变。导师制活动与新课程改革完美结合在了一起,真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”,自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。

2、教育方式方法得到创新。“导师制”活动采用师生结对的形式,引起了特殊学生的重视和家长的关心,在活动中,导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感,充分发挥了自身的主观能动性,使教育方式得到创新;从原来单一的口头教育,拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对特殊学生进行人文关怀,调动了学生的积极性;把道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体,让特殊学生真正体会到了成长的快乐。

3、师生感情变得更加融洽。在导师制活动中,导师不是“居高临下”的“说教者”,而是特殊学生的朋友、参谋,与特殊学生平等相处,坦诚以待。导师经常用谈心形式关注特殊学生的生活,师生间的感情更加融洽。

4、学校育人氛围明显加强。“导师制”活动开展后,家校联系频繁,导师以电话、家访、书信往来等多种形式与特殊学生家长沟通,取得了家长的信任、支持和理解,使家长确立了正确的家庭教育观念,掌握了科学的家庭教育方法,提高了科学教育子女的能力。

5、更能发掘学生的潜能。“学生成长导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境:特殊学生在导师的感化下,找回了信心,提高了学习的兴趣;一些平时教师较少顾及的特殊学生,课外也能得到导师的个别帮助,从而加快了前进的步伐。

 

四、完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

1、初期的研究成果

经过初步实践,学校对学生导师制有了初步的认识,受聘的学生导师基本能对受导学生进行一对一的帮助,使受导学生在思想、生活、学业、心理各方面都所转变,而且积累了一些尚不成熟的经验和个案分析材料。

2、研究策略

1)组织到位:由学校校长负责整个课题的实施过程,建立完整的组织,加强管理与协调,有明确的阶段要求与目标,并作出系统的安排。

2)人员到位:成立课题研究组,争取专家指导,由全组教师共同参与,发挥群体合力,协力攻关,课题研究责任清晰,任务明确。

3)经费到位:学校鼓励教师开展课题研究,在经费上给予充分保证。

4)学习到位:经常组织成员学习理论,经常对课题研究工作进行交流与探讨,使课题研究工作始终站在一个较高的支点与平台上。

3、研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主,辅之以文献法,调研法等方法。

4、课题研究的步骤及人员分工

1课题研究的步骤

20085月——20089

制定课题实施方案、召开课题开题会议。

200810月——200911

课题组组织相关的培训、交流、研讨活动;

200912月——20105

总结与结题阶段,验收课题研究成果。

2人员分工

课题组组长:朱家芳

课题组主要成员:王志刚、瞿德富、王仁琪、周定杰、蔡家元、杨道华及全体学生导师,以年级组为单位开展研究。课题组成员多为骨干教师,他们很容易走近受导学生,受导学生也乐意将自己的心里话跟导师交流,这给导师提供了良好的施导基础。同时他们的科研兴趣浓厚,并有较强的科研潜力,对出现的一些新问题能够深入探讨。经过初步实践,部分导师已经有能力在技术层面上对受导学生进行一对一的帮助,如果在理论层面上对他们进行辅导、培训,他们的科研水平肯定会有所提高。

 

综上所述,本课题组已经具有研究本课题的可能,同时上级教研部门也高度重视本课题的研究,这些都是本课题研究成功的保证。

 

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