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五十五中“教学做合一”下的个性化教育

【字体: 】【2010-9-17】 【作者/来源 马志圣】 【阅读: 次】 【关 闭
五十五中“教学做合一”下的个性化教育
合肥市55中  王宗保
 
    “教学做合一”是陶行知著名的生活教育理论的三大基石之—,其基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合。教师的教,是为了学生的学,教与学是统一的,教师不仅教知识,还要教学生学,学会学习,学会自己去获得经验和知识的自学能力。学生在“乐学”中“自动”、“自得”,从而充分发展学生的思维和个性。
      合肥市55中的语文老师将 “教学做合一”思想与语文综合性学习的要求结合起来, “运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”,有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析,培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神;让学生自由地抒发,如实地描写自我个性,从而全面提高学生语文素养。
在综合性学习中,老师们设计了系列板块与主题,如:亲近历史文化、关注社会生活、探索自然世界、感受自我成长等。让学生认识环境问题、曝光百姓陋习 、关注民工生活等。在亲近历史文化主题中,让学生寻访家乡文明、叩访家乡先贤、寻觅家乡建筑、探寻家乡风俗、品味家乡特产、采风民间故事等;让学生走进传统节日的历史、习俗、诗文、节令食品等。
      通过以下三种途径创设情境:1、利用日常生活创设情境。学生的一个疑问、一种流行、一次谈话等均可成为情境创设的资源。2、利用教材资源创设情境。如,学了《端午的鸭蛋》、《春酒》课文后,引发学生对传统节日的兴趣,从而提出探究“走近传统节日”的课题。3、利用社会生活创设情境。如,可以针对现今经常空气污浊、污水横流的社会实际,教师设问:为什么会出现这样的环境恶化呢?引导学生置身于社会生活情境,从而关注身边的现实问题。 在创设的情境中,创新意识越强烈,学生的个性意识就越强烈。
      在选题分组、制定计划、活动实施中,各成员独立完成计划规定相应承担的任务(分工时扬长避短),具体问题借助集体力量合作解决。也可以是以小组为单位协同开展,但是各成员分工必须明确,如去采访,提问、记录、拍照或者录音、网上查询等,职责必须清楚。教师引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性、发展创新能力的目的。“教学做”思想融入综合性学习活动的全过程。在“做”中对素材搜集和占有,强化情感的体验和积蓄,在“做”中创设一个真实的情境,提供一个训练的平台。如,在“品味家乡特产”活动中,学生既有采访,又有参观,还有品尝,这就要求学生做好采访记录,做好参观笔记,还可以把对四大名点的不同品种进行观察、品尝后的瞬时感受记写下来。活动中的情感体验,直接积淀于学生的人生阅历之中。它不仅能丰富活动的内涵,而且可以指导学生生活,是弥足珍贵的。最后,在交流的平台中,用评价的力量激起学生个性的张扬。如成立“扬帆”文学社、小记者站、诵读兴趣小组等。在这些交流的平台上,教师不但充分肯定学生的努力,指出其本身的特色,而且鼓励其改进或继续探究,保护学生信心,保护作品的多样性。
      在“教学做合一”思想的指引下,55中的学子在做中学、学中做中获得“真知”,体验成功快感。 他们不迷信权威,勇于评价他人与自己,说个性的话,说自由的话,讲真实的事,充满着个性活力,在发展独立自主的个性和创新能力中快乐的成长!
 
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